近日，教育部陳寶生部長再次明確提出：要綜合治理幼兒園小學化傾向，幼兒園的基本教學模式是游戲模式，不是教學模式。
然而，理解很豐滿，現實太殘忍。家長們當然希望孩子快樂成長，可是面對著巨大的升學壓力，在別人家孩子都在接受各種教學，自家孩子如果只是玩游戲，上了小學跟不上課程進度怎么辦？跟不上進度上不到好中學，考不上重點高中怎么辦，不能進重點大學怎么辦……于是，在現實的驅使下，幼兒教育小學化的傾向越來越嚴重，幼兒園小學化的現象越來越突出。
幼兒園小學化不是簡單的家長望子成龍問題，而是整個社會陷入教育焦慮，以為學到了更多的字，報了更多更好的課程，學習成績好，上了好大學，找到好工作就是完美人生。殊不知，學的字漸漸提筆想不起來，英語單詞也忘掉了，所學的在工作中用到的不多，從小學到的是知識，反爾不會生活了，不會快樂了，連怎么笑好像也忘了。難道這就是教育的結果？
國家在此時提出“要綜合治理幼兒園小學化傾向”，是具有深謀遠慮的。是在摸索與總結多年后，重新將文化自信和文明自信納入教育體系，通過學習優秀傳統文化，弘揚中華文明，引導全社會走向積極正能量的道路上。
這就是為什么現在提倡并治理小學化的初衷了。因為小學化傾向，會提前支取孩子應該快樂玩耍和在游戲中學習和體驗的機會，違背了幼兒身心發展規律和學前教育規律。
何為幼兒園小學化？
幼兒園“小學化”的具體表現包括幼兒園教學內容、教學形式、教室布置、評價方式和生活方式等方面的小學化。
提前小學化過早學習知識是搶跑，不利于孩子的身心健康發展。因為超負荷或超年齡段的學習內容和教育會給孩子心理帶來壓力，有損孩子心理健康，至少會使孩子對學習產生反感和厭倦。
幼兒園小學化危害大
與孩子的成長規律（腦發育規律）相悖
幼兒園小學化是把小學的內容提前傳授給孩子，而這些內容往往都高于幼兒園時期孩子的認知、思維、動作發展的水平，這種拔苗助長的方式防礙孩子的發展。發展主要是講腦發育。我們知道，人腦有130多億個神經元。左右腦在認和和心理功能上有很大的差異。左腦負責：言語，概念形成，判斷和推理，符號運作，計算；右腦的功能是人面，圖形，繪畫，藝術，韻律，空間感知。左右半腦相互協同和配合的最佳方式，就是游戲（玩耍）。
易導致孩子的幼兒期厭學
孩子在幼兒園就應付大量的任務，諸如寫字、算術、抄寫等，沒有太多時間玩游戲，這些經歷只能使孩子提前厭學。
壓縮孩子歡樂的童年
在游戲中成長，在游戲中學習的孩子，心理發育較完整。游戲能釋放他們的天性，充滿著他們的歡聲笑語，體驗著他們的成長足跡。對孩子來說，這就是最大的幸福。我們成人長大后，也是最向往孩子時的快樂和天真，所以您還忍心將孩子的幸福奪走？
易造成家長的盲目攀比和競爭
為了“贏”，家長拼了老命也要把孩子送進教學味濃的幼兒園。一些幼兒園為了吸引生源，也投家長所好，走上幼兒教育小學化的道路。其實作為家長，我們都是頭一次做父母，需要學習，需要把人為父母這個角色做好，觀察和了解自家孩子的天性和特點，適當引導與教育，和幼兒園老師一起，相互配合，相互體諒，把孩子按照其特點來培育。
挫傷自主學習的動力
提前學習只能使孩子一時領先，自主學習才是關鍵。如果孩子主動去學習，在學習過程中體驗一點點進步的快樂，是不是比死記硬背，父母逼，逼急了還吼，吼急了還打，到了學校老師還要哄還要教育更有效。
失去體驗飽滿的幸福感的機會
教育好孩子首先需要真正的理解孩子。游戲中觀察和陪伴孩子，能發現和探索是否符合孩子自然成長的需要，或者說游戲教育是否能科學的開發孩子的潛能。潛能的開發，能讓孩子有飽滿的情感體驗，也獲得豐富內心體驗的可能。
幼兒教育小學化問題已引起政府高度關注，所以在教育規劃綱中明確提出來，學前教育對幼兒身心健康、習慣養成、智力發展具有重要意義。遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，才能保障幼兒快樂健康成長。
幼兒有獨特的生理、心理特點。幼兒期是其身體和智力發展極為重要的時期，在這個時期里，充分的游戲體驗能訓練兒童的生命力（生長力），開發潛能和創造力，是非常重要和關鍵的教育方式。
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最后，我們引用教育部陳寶生部長的一段話：綜合治理小學化傾向，這個問題也是很大的事情。我們現在，有一些幼兒園老師是從小學老師轉過去的，沒有學過幼兒托育，把小學的教學方法帶過去了，一些家長希望孩子在幼兒園就能學一些小學的課程，所以，很多幼兒園有小學化傾向。應當明確的是，幼兒園的基本教學模式是游戲模式，不是教學模式。所以我們要綜合治理小學化傾向。
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